随着经济的迅速发展

随着经济的迅速发展，学习外语的压力，已经提前到3岁的宝宝身上。3岁的孩子是否是接受语言的最佳期，孩子是否应该过早承受教育的压力？

家长说不能让孩子输在起跑线上

有一位孕妇，在怀孕没有多久时就开始坚持进行英语胎教，这位孕妇不是为了赶时髦，她这样做是有自己的道理的———在她看来，孩子越早学英语越容易掌握。

语言学上有种说法，13岁以前学一种语言是条件最好的。有的英语老师也认为，三岁左右的孩子模仿能力特别强，只要创造一个好的语言环境，不用多长时间他们就能掌握很好的英语听说能力。因此很多家长希望自己的小孩子早点学外语，即使不求语法知识上有多深的认识，也可以增加对外语的敏感程度。另外一些家长也是希望孩子在母语还没有定型的时候就可以接触到英语，因为确实有这样的一种情况，那些长大后再学外语的人，都会有同样的感触———学外语时经常会受母语的影响：发音不标准，翻译带有浓厚的“中国味”，背单词喜欢在后面注上中文……究其原因是母语根基太“牢固”。碰到单词，忍不住用中文套，看到一长串的句子，便无从下手。

不过也有的家长持不同的观点，他们怕自己的孩子太早开始学英语会英语汉语什么都学不好。在他们看来，在国内学外语，能得到外教“真传”的孩子并不多，而且目前教师的层次又良莠不齐，万一从一开始就有错误将来很难纠正。有的家长觉得小时候正是孩子为纠正普通话发音、打下拼音基础的时期，这时候加入英语的学习也许会跟汉语拼音冲突。

老师说学英语不怕年龄小

黄浦外国语小学的冷洁老师认为，学英语不怕开始年龄太小，年龄小的孩子反而模仿能力强，并且没有思维上的束缚，也敢想敢说，只要能有好的语言环境，就可以又快又好地掌握英语。这个时期孩子学习外语不必像成人一样要经过用母语思维再转换成外语的过程，语感特别好，你教他双语，他就能用双语表达意思。冷老师认为，在孩子三岁的时候就开始锻炼英语的“听说”能力，三年级时可以开发“读”和写的能力，因为这个时候正好是孩子从“无意注意”向“有意注意”转变的时候，这个时候让学生在阅读或听磁带之后做适当的填空、选择等练习题，可以有效地锻炼学生的读写能力。

在语言能力的培养来看，“听”和“读”应该是基础。在冷老师看来，只有多听、多读，打好了基础，到了一定的时候必然就能流利地表达。

在学习的时候，家长和老师可以让学习的内容尽量“生活化”，抓住孩子生活中喜欢谈论的人和事创造适当的语言情景，增加学生生活中常见的语言的输入量和输出量，让孩子在学习过程中获得与自己生活密切相关的信息知识。幼儿园和学校的孩子学英语，最关键的就是培养他们对英语的兴趣，有了兴趣以后什么都好办了，反之，如果对英语有了厌恶抵触的情绪，孩子将很难学好英语。黄浦外国语小学在进行双语教育的时候一直坚持激活学生的学习兴趣，老师在课堂上为学生提供大量机会，让学生在游戏中获得惊喜，让学习充满乐趣。学校不断变换课堂活动，让其充满活力，通过表演手势、动手操作、合作练习、自编游戏等，鼓励学生勇敢地去做，表现自我，激发学习欲望，调动学习语言和学科知识的积极性。中国学生学英文最缺少的就是语言环境，缺少口语的应用、交流，因此就应该在学习英语的时候更突出英语的“语用”功能，让学生在语言环境中去运用英语。

心理学家说掌握母语更重要

高级讲师、专门从事心理学研究的肖丹说，从小学习语言对掌握该语言无疑是好的，但关键是孩子应该在早期主要掌握什么语言？当然是首先掌握好母语。语言专家研究表明：当孩子的大脑忙于掌握语言，如果训练过度，必然会压抑抽象逻辑思维能力的发展，所以，语言能力强、外语好的孩子，数学、物理学习往往却很吃力，学习成绩偏科。所以，不能一味训练孩子的语言能力，反而限制了其它能力的发展。

家长认为语言训练有助于提高孩子的智力，然而，心理学家研究表明：人的智力是注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和操作能力的综合。儿童在进行智力活动时，这几种能力都在发挥自己的作用。而每种能力的发展水平又会影响到其他能力的发展，甚至影响整个智力的发展。

创造力是智力的最佳表现，也是衡量智力水平和发展前途的重要标志。调查发现，一个欧洲国家，国人自小就会至少3种语言，相当多的人会7种语言，但是，这个国家很少出文学家、发明家等创造性人才，因为语言的过度训练把人的大脑格式化了。要注意，莫让语言训练阻碍了孩子创造能力的发展。

孩子的语言学习和掌握是需要必要的环境的，现在这么小就学外语，但又没有机会去练习，语言是在使用中学会的，但是现在的孩子根本没有锻炼外语的机会，使用语言又能使孩子有兴趣学习。所以，很多孩子觉得单调乏味，有的孩子学得快忘得快，如果这么早学习的语言最终是要因为很少使用而被忘记，那为什么还要牺牲孩子宝贵的玩耍时间呢？

语言学习很重要，但是要根据孩子所处的环境来选择主学什么辅学什么。最重要的是能力的培养。

小贴士

双语教学

双语教学：就是用非母语进行非语言学科的教学，以非语言学习为主要目标，获取知识信息和技能经验。双语教学的重点首先是学科内容，其次是外语。

教学目标：双语教学的目的旨在外语教学课程之外，尝试外语工具功能的体现和实践应用，消除借助第二语言进行交流学习的陌生感。

教学策略：在双语教学中经常使用的教学辅助手段有多媒体图片、幻灯、自制教学模型等。以游戏活动，直观性教具、儿歌等手段，尽可能地让学生多动手，籍此帮助学生理解所学的内容。

教研活动：许多双语学校为提高双语师资的英语水平，采用学科教师与英语教师互助结对的方式，共同研究教案，互相听课，互帮互学，取长补短。

学生反馈：大部分小学生能接受用英语进行非语言学科学习的教学形式，在学习的过程中学生们能够理解一定的词汇和句型，但是在描述上还存在着一定的困难，这主要是受第二语言发展水平的制约，另外与没有系统的学习教材和较充分的时间进行相应的训练也有着很大的关系。